河南質(zhì)量工程職業(yè)學院順應時代潮流，緊抓發(fā)展機遇，積極推進“三教”改革，賦能教師、升級教材、激活教法，著力做好立德樹人工作，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升教師教學團隊整體素養(yǎng)，促進了學院專業(yè)建設高質(zhì)量發(fā)展。
強化與類型教育相匹配的“類型教師”建設，在團隊建設中賦能教師
“三教”改革中，教師是根本。河南質(zhì)量工程職業(yè)學院把建設一支既能承擔理論與實踐一體教學任務又能擔負培養(yǎng)“一專多能”技術(shù)技能人才的復合型教師團隊作為改革目標，創(chuàng)新“雙師型”教師資源開發(fā)模式。
學院推行以專業(yè)教師為重點、其他教師廣泛參與、企業(yè)專業(yè)人員加盟的“雙師”素質(zhì)結(jié)構(gòu)團隊建設行動計劃，形成分工明確、相互配合、人盡其才的“混編”團隊。在實踐探索的基礎上，結(jié)合產(chǎn)業(yè)鏈、崗位群對技術(shù)技能人才的要求，校企共同制定完善“雙師”素質(zhì)結(jié)構(gòu)團隊標準、“雙師型”教師專業(yè)標準、崗位規(guī)范以及聘用與考核評價制度激勵機制，建立校企共建教師(員工)企業(yè)(學校)實踐流動站(工作室)。加強與專業(yè)群發(fā)展相適應的教師資本建設，加大投入實施教師資本增值計劃，通過優(yōu)化結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)培訓、激勵考核、文化引領(lǐng)，提升教師面向未來的可持續(xù)發(fā)展能力，使教師資源“使用存量”向教師資本“效能增量”轉(zhuǎn)化。建立在職教師“培養(yǎng)+訓練”職業(yè)生涯發(fā)展制度，立足教師“全人發(fā)展”，構(gòu)建學�？v向培養(yǎng)、校企橫向培訓體系，發(fā)揮學校在指導教師專業(yè)發(fā)展以及提升教學技能、數(shù)字素養(yǎng)和教學資源開發(fā)能力方面的作用。創(chuàng)新教師企業(yè)頂崗掛職、專題研修等定制培訓模式，通過教師及教師團隊的“訓中學”“踐中思”“研中悟”，進一步提高教師專業(yè)發(fā)展水平和駕馭崗課賽證綜合育人的能力。
學院構(gòu)建五級成長階梯，暢通教師成長通道。為了打造跨學科、跨專業(yè)的國家職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊，學院按照“四有”好老師的標準，從師德師風、教育教學、教研科研、社會服務能力四個維度制定了專業(yè)教師發(fā)展標準，推進“優(yōu)秀新教師—合格教師—青年骨干教師—專業(yè)/學科帶頭人—大師名師”五階梯成長體系，落實“一師一方案”，打通了教師成長通道。
學院搭建教師成長平臺，校企合作促進教師專業(yè)發(fā)展。近三年來，在省內(nèi)外知名企業(yè)建立了5個示范性教師企業(yè)實踐流動站，落實五年一周期的全員教師輪訓，形成了校企人員雙向交流協(xié)作共同體;組建了河南質(zhì)量工程高等職業(yè)教育集團，定期開展人才培養(yǎng)模式改革、資源建設創(chuàng)新、教學質(zhì)量提升等專題研討，打造了政、行、企、校“四位一體”的命運共同體。
學院確立“大師引領(lǐng)，整體帶動”的理念，一體化推動教師隊伍建設。以柔性方式，引進了平頂山市市場監(jiān)督管理局范榮高級工程師，中建七局李享達高級工程師，中國民間藝術(shù)家協(xié)會會員、河南省高級民間藝術(shù)師、平頂山市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人郭巧蓮等行業(yè)內(nèi)知名專家作為專業(yè)技能大師，建立6個大師(名師)工作室。組建了教學管理、社會服務、課證融通、模塊化教學4類跨專業(yè)、跨學科的教師教學創(chuàng)新團隊，形成協(xié)作共同體，輻射帶動、示范引領(lǐng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設。
一系列賦能之舉，打造了一支優(yōu)秀的專業(yè)團隊。近年來，獲批河南省高等職業(yè)學校黃大年式教師團隊1支、河南省職業(yè)院校“雙師型”名師工作室1個、河南省優(yōu)秀基層教學組織1個;培養(yǎng)省級教學名師5人、省級骨干教師27人;在省級以上教師教學能力大賽中獲特等獎、一等獎、二等獎共計80余項;取得科研創(chuàng)新成果320多項，僅2022年公開發(fā)表教學科研論文232篇，公開出版教材130部，獲國家專利180多項;建成資源庫、精品在線開放課程、立體化教材等各級各類教學工程項目100余項。
教材建設體現(xiàn)校企合作、育訓結(jié)合，在課證融通中升級教材
“三教”改革中，教材是基礎。學院遵循協(xié)同理念，探索、總結(jié)出職業(yè)教育專業(yè)教材的開發(fā)路徑：黨政共管協(xié)同指導教材開發(fā);校企合作協(xié)同組建教材開發(fā)團隊;知行合一協(xié)同創(chuàng)新教材設計;守正創(chuàng)新協(xié)同精選教材內(nèi)容;紙數(shù)融合協(xié)同創(chuàng)新教材呈現(xiàn)形式。學院更新教材開發(fā)理念，推行教師全員開發(fā)教學資源行動計劃，融教師專業(yè)發(fā)展和教學質(zhì)量提高為一體，激勵提升教師編寫教材和講義的資源整合意識與能力，以及將信息傳播媒介、媒體等資源納入到教材建設中的數(shù)字素養(yǎng)。
在教材資源開發(fā)中，校企雙方組成團隊，及時將新知識、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)程等內(nèi)容以文本或數(shù)字的形式開發(fā)成通俗易懂的教學模塊、與微課程配套的“微教材”或活頁講義，納入到教學資源庫中。教師指導學生成立自主學習社團，師生聯(lián)手開發(fā)適合學生認知特點與能力基礎、能激活學生創(chuàng)新思維且易于自學的“學材”。樹立教學素材共享意識，將課程思政元素、典型案例、使用說明書、實操視頻、設計圖、施工圖等作為微教材鏈接在教學內(nèi)容中，及時將問題解答、設計創(chuàng)意等生成性教學資源轉(zhuǎn)換成微講義融入教學活動中。關(guān)注“生成性”教材資源，將學生技能大賽內(nèi)容、1+X技能證書要求、數(shù)字職業(yè)標準等轉(zhuǎn)換成教學模塊、講義與教材，在納入人才培養(yǎng)方案后成為面向全體學生的“普惠性”課程。
在使用教材時，基于行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求和對學生學情的分析，對資源進行整合與加工，使教材不斷完善并及時更新。針對高職學生對知識與技能碎片化吸收的特點，把教學內(nèi)容按項目和任務重新組合，并與做中學、理實一體教學設計相銜接。
在課堂教學中，聚焦課證融通，開發(fā)了系列新型優(yōu)質(zhì)模塊化教材。根據(jù)專業(yè)崗位能力發(fā)展要求，適時融入國際新執(zhí)業(yè)標準與規(guī)范進行課程整合，對接相關(guān)職業(yè)技能等級證書要求，開發(fā)活頁式或工作手冊式課證融通教材，并引入AR、VR等先進技術(shù)，實現(xiàn)專業(yè)教材立體化與可視化。
同時借助超星學習通、國家智慧教育公共服務平臺、智慧職教、智慧樹等課程平臺，積極推進優(yōu)質(zhì)教學資源建設與應用，整合包括動畫、視頻、虛擬仿真軟件、特色教材等形式的教學資源，建設集教學、培訓考證、專業(yè)拓展、競賽等于一體的專業(yè)群教學資源庫，立項省級專業(yè)教學資源庫2個，建設模塊化課程群30個、優(yōu)質(zhì)線上課程近50門。依托生產(chǎn)性實訓基地工作崗位標準，對接6個專業(yè)群52個專業(yè)制定104門專業(yè)課課程標準，將學生技能大賽和職業(yè)資格證書考核內(nèi)容納入課程標準。依托校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地和“河南質(zhì)量工程職業(yè)學院職業(yè)技能等級認定中心”，在13個專業(yè)開展國家、省級1+X證書制度試點，開展72個工種的職業(yè)技能等級培訓與認定，每年培訓與認定學生(應屆畢業(yè)生)、職工1.5萬人次，學生雙證書獲取率達100%。
探索符合“類型教學”規(guī)律的有效方法，在教學實踐中激活教法
“三教”改革中，教法是途徑。學院構(gòu)建有效教學的生態(tài)系統(tǒng)，突出教學活動中師生的“雙主體”關(guān)系，建立師生教學相長合作共同體。推進師生“教與學”雙元評價體系建設，引導教師育訓結(jié)合、因材施教，指導學生工學交替、自主學習，促進教學輸出效益與學習輸入效能的和諧平衡。提升教師在教學活動中多元角色轉(zhuǎn)換、教學策劃、資源整合及教學反思能力，以適應生態(tài)課堂建設的要求。
推進教學資源建設，建設活化課程體系，為學生共享鮮活、充足的教育資源提供機會。重視教學環(huán)境、平臺載體和心理活動對教學方法運用的影響。營造職業(yè)環(huán)境氛圍，建設理實一體教室、工學結(jié)合車間，打造實境育人載體，尊重學生稟性特征，激活個性學習潛能。針對教學目標要求、教學內(nèi)容需要和學生學習基礎，在教學設計中預設“一主多輔”交替使用的教學方法，積累基于不同課型、情境下靈活多變的教學方式方法。組建學校教學能力大賽、聽評議課交流等同儕互助研學共同體，推廣行動導向、任務驅(qū)動以及項目、案例等教學法。通過理論指導、經(jīng)驗總結(jié)，形成具有教師個性風格的做中學、多師同堂、主題教學、課程+、工學交替等教學模式。堅持依據(jù)學情、學法確定教法的原則，以學定教、以教促學，創(chuàng)設小組學習、合作探究等社團化個性學法，同時鼓勵學生以助教、助學身份與教師一起組成教學創(chuàng)新團隊。
運用VR、AR等信息技術(shù)建設智慧教室;在實體課堂推進“生產(chǎn)性實訓基地進課堂”“服務對象進課堂”等教學方法;在線上課堂開展“游戲闖關(guān)”“挑戰(zhàn)答題”“輔導之星”等學習方式……學院積極探索O2O教學模式的創(chuàng)新，使非正式學習成為“教育3.0時代”的新型教學路徑。
為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，學院逐步建立“國家、省、校”三級技能競賽體系，將人才培養(yǎng)與技能競賽銜接，以競賽為引領(lǐng)，實現(xiàn)學生“課程教學—技能競賽—企業(yè)考證”的融通培養(yǎng)，將競賽項目融入人才培養(yǎng)方案、競賽內(nèi)容融入課程教學內(nèi)容、競賽評價融入課程評價等。
此外，學院實行“企業(yè)—學生—學校—社會”參與的多元人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控評價制度，通過用人單位、學生、社會和家長等滿意度調(diào)查與第三方機構(gòu)評價，建立政府部門、學校、企業(yè)、社會多元參與的質(zhì)量評價機制。并利用超星學習通、中國大學MOOC等平臺，實時采集和記錄學生的學習數(shù)據(jù)，采用“三結(jié)合”評價模式(理論考試與實訓考核相結(jié)合、線上作業(yè)與線下任務完成相結(jié)合、多元評價相結(jié)合)，實現(xiàn)多元化、智能化、立體化評價。
“三教”改革的深入實施，切實提升了學院的技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。近年來，學生獲得省級以上技能大賽一等獎35項、二等獎230項、三等獎412項。學院為社會培養(yǎng)了3萬多名高素質(zhì)高技能優(yōu)秀畢業(yè)生，一些已經(jīng)成為專業(yè)領(lǐng)域高水平精英人才，如學生孫偉偉在蕪湖美的集團(空調(diào))任副總經(jīng)理、牛勝利在益海嘉里(金龍魚油)任副經(jīng)理、汪鋒任亞洲光學精熙公司負責人、李少鵬任美國河南獨資企業(yè)伊頓電器技能大師。學院畢業(yè)生就業(yè)率穩(wěn)定在95%以上，用人單位評價畢業(yè)生“專業(yè)技術(shù)能力優(yōu)秀、實踐創(chuàng)新能力強”，畢業(yè)生滿意率達98%，部分專業(yè)畢業(yè)生平均薪資超過省內(nèi)著名國家級雙高校(麥可思評價)。
另外，學院先后獲得中國教學質(zhì)量管理先進單位、中國職業(yè)教育特色校、河南省普通大中專畢業(yè)生就業(yè)工作先進集體、河南省現(xiàn)代學徒制示范校等稱號。
