“互聯(lián)網(wǎng)+教育”顧名思義，在對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行充分利用的技術(shù)上，深入對教學方式、管理等方面進行改革，其核心就是信息化教學的開展，運用信息化技術(shù)的方式來優(yōu)化教學，提升教學資源開發(fā)的路徑。
從教學內(nèi)容的角度進行優(yōu)化，教學模式與內(nèi)容也應該做到與時俱進，在互聯(lián)網(wǎng)+教育的時代背景下，需要對其進行不斷的優(yōu)化。在高職院校的應用文寫作方面的教學通常是講解-歸納-范文的固定模式，這種公式化模式需要充分結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢來進行更新。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，對應用文寫作的教學提供的資源逐漸增多，相關(guān)的素材也在不斷地增加，通過對素材的利用來提升課堂教學的生動性。也可以借助互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)解析，來為學生進行更為直觀的展示，提高應用文寫作的趣味性，比如通過視頻、動畫等元素來進行素材展示。
想要提高應用文寫作的學習效率，就需要從學生的關(guān)注點入手，借助興趣來讓學生主動參與學習，以此提高高職應用文寫作的質(zhì)效。而互聯(lián)網(wǎng)+教育的模式，可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺的方式，來為學生的學習創(chuàng)設(shè)不同的場景，也可以通過三維技術(shù)來讓學生身臨其境，通過實際感受來更好地發(fā)揮想象力，形成應用文寫作的思路，不再局限在固定范文的限制。同時，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用也可以讓學生通過平臺的模式參與到學習之中，可以充分利用學生的碎片化時間，突破傳統(tǒng)教學的局限性。
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的不斷優(yōu)化，在新時代背景下，高職應用文寫作對教師也提出了全新的要求。
互聯(lián)網(wǎng)+教育的時代背景下，教師需要具備信息化技術(shù)的能力，以此來更好的對信息技術(shù)進行利用，融合現(xiàn)代化素材開展應用文寫作教學，所以需要高職院校的教師不斷提升自我，可以熟練地使用信息化技術(shù)，為應用文寫作的開展提供基礎(chǔ)和保障�；ヂ�(lián)網(wǎng)+教育背景下的應用文寫作要求教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的方式來進行資料的檢索，深入挖掘適合寫作的素材，并運用PPT、電子書制作等一系列的互聯(lián)網(wǎng)軟件，借助軟件來設(shè)計多媒體課件，將應用文寫作的相關(guān)素材、知識點進行轉(zhuǎn)化，包含視頻、動畫、文字等等內(nèi)容，通過轉(zhuǎn)化的方式來對現(xiàn)有的應用文表達方式進行更新，讓教學活動更具備生動性，轉(zhuǎn)變學生對應用文寫作課堂教學的認知，調(diào)動學生對應用文寫作的學習積極性。
互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下，需要教師在應用文寫作方面具備專業(yè)素養(yǎng)，需要教師自身的專業(yè)知識儲備豐富，可以在不同的情況下，開展高效的教學模式，這也是互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下，對高職院校應用文寫作教師提出的要求�；ヂ�(lián)網(wǎng)+教育時代背景下的應用文寫作，并非技術(shù)+課程的簡單疊加，是需要利用信息化的方式來對學生的寫作能力進行提升。這就需要教師自身具備專業(yè)性，可以結(jié)合應用文寫作的課程特點與學生的實際情況，有針對性的制定教學體系，可以滿足不同學生在學習上的差異化要求，也可以更好的應對學習中的狀況，充分在教學活動中體現(xiàn)信息化技術(shù)，讓互聯(lián)網(wǎng)+教育模式的效果事半功倍，從而高效達成應用文寫作的教學目標�；ヂ�(lián)網(wǎng)+教育背景下的應用文寫作教學，是對傳統(tǒng)教學方式與思路的轉(zhuǎn)變，充分利用互聯(lián)網(wǎng)自身的優(yōu)勢，讓教學方式呈現(xiàn)出多樣化的特點，實現(xiàn)技術(shù)與教育之間的自然融合，這也是當代教育發(fā)展的必然趨勢，在這種趨勢下，就需要教師不斷提升自身的專業(yè)性，更好的應對高職院校應用文寫作的不同標準與要求。
互聯(lián)網(wǎng)+教育的時代背景下，高職院校應用文寫作需要教師教學設(shè)計的標準不斷提升，可以熟練對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行掌握，在掌握的基礎(chǔ)上結(jié)合自身豐富的教學經(jīng)驗與專業(yè)素養(yǎng)，面對不同文種的教學內(nèi)容進行設(shè)計，對教材之中涉及的知識點也可以進行重點與難點的分解，不斷地整合教材的內(nèi)容，結(jié)合素材來進行教案的制作。需要教師創(chuàng)新教學設(shè)計的要求，將知識點與信息技術(shù)運用到教學的各個環(huán)節(jié)之中，充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢。
在互聯(lián)網(wǎng)+教育的時代背景下，高職院校對應用文寫作的教學質(zhì)量進行提升，需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與平臺，通過大數(shù)據(jù)來對數(shù)據(jù)進行管理，并將云計算技術(shù)作為支撐，推動高職院校教師的優(yōu)化，對應用文寫作教學模式的創(chuàng)新。
互聯(lián)網(wǎng)+教育時代背景下，高職院校的教學方式發(fā)生一系列的轉(zhuǎn)變，教師的教學方式與教學理念都需要隨之改變，只有這樣才能更好地適應當代教育的發(fā)展需求。在高職院校應用文寫作之中，需要教師主動對信息技術(shù)進行利用，正確看待信息技術(shù)在教育之中發(fā)揮的作用和優(yōu)勢，以此來提升教學的質(zhì)量與效果，也可以通過教師的引導，幫助學生有針對性地篩選適合的話題與素材，幫助學生選擇與生活接近的范文，讓學生在這一過程中豐富自身的詞匯量，并掌握寫作的規(guī)律，進而提高寫作的效果。在互聯(lián)網(wǎng)+教育時代背景下，教師應該及時對傳統(tǒng)教學方式中的不足進行掌握，并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來優(yōu)化。高職院校也應該從學校的角度來對教師進行培訓，讓教師可以利用信息化技術(shù)開展應用文寫作教學，注重對學生的寫作實踐能力培養(yǎng)，面對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用較好的教師，學校也可以組織其他教師來進行學習，帶動高職院校整體教師對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的認識。此外，學校也可以借助講座、交流會等不同的活動形式，來強化教師對信息化教學的認知，逐漸讓教師可以主動運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)與高職應用文寫作進行有效的融合。
在互聯(lián)網(wǎng)+教育的時代背景下，高職院校需要不斷提升自身的教學專業(yè)性，注重對網(wǎng)絡(luò)教學平臺的建設(shè)，深入挖掘互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育之中的優(yōu)勢，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的輔助作用，讓其為教學提供更多的可能性，為應用文寫作教學中的情景創(chuàng)設(shè)提供更多的素材與內(nèi)容。情景教學是激發(fā)學生學習興趣的重要方式，在互聯(lián)網(wǎng)+教育的模式下，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，來為學生創(chuàng)設(shè)具備趣味性、生動化的情景教學模式，通過教師的引導來讓學生加深對應用文寫作的理解�，F(xiàn)階段的很多高職院校的學生受到自身的知識儲備影響，應用文寫作能力有待提高，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以拓寬學生對寫作素材的收集途徑，并強化對資源的利用。這就需要教師在課堂教學的環(huán)節(jié)中，注重對應用文寫作素材的導入，從視覺、聽覺的角度來讓學生感受應用寫作的相關(guān)素材，轉(zhuǎn)變高職學生對應用文寫作的態(tài)度。比如教師可以收集一些生活中常見的視頻，讓學生對不同的內(nèi)容進行歸納，并進行描述，幫助學生掌握不同文種在寫作上存在的差異性，也學習了不同文種的特點與格式。教師也可以選擇一些新聞稿件，將優(yōu)秀的范文進行展示，讓學生在觀察中進行仿寫。同時，教師也可以適當?shù)倪\用案例來開展應用文寫作的課堂教學，可以篩選一些學生感興趣的范文來進行教學，比如明星、新聞等等，這種方式進行情景創(chuàng)設(shè)，可以更好地激發(fā)學生的關(guān)注與積極性。
教學的過程，是教師進行信息的傳授，學生將所學習的內(nèi)容進行反饋的過程，教師應該在這一過程中及時掌握學生所反饋的內(nèi)容，并結(jié)合學生反饋的情況來對教學進行調(diào)節(jié)，從而及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題，并通過對教學方式的改進來優(yōu)化教學效果，改進學生的問題。學生在學習的過程中，也可以借助教師對學生的評價內(nèi)容，來對自身的學習情況進行清晰的認知，從而在不斷地改進與完善中提升自我。在應用文寫作教學的環(huán)節(jié)中，也應該注重對這種教學方式的運用，學生可以在教師的引導后，通過對學習任務的了解與學習，來主動探索相應的學習資源，這種方式可以更好培養(yǎng)學生在應用文寫作之中的自主性。教師可以在課堂教學的環(huán)節(jié)中，為學生布置探究性的問題與任務，讓學生可以自主地利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行學習。比如可以在范文的教學過程中，引導學生對范文的結(jié)構(gòu)進行了解，在閱讀中掌握語言、邏輯性等內(nèi)容，并引導學生對范文的規(guī)律進行探索，通過歸納的方式來掌握。也可以布置熱點問題討論任務，讓學生可以在課后對熱點問題進行檢索，通過資料收集來發(fā)表自己的意見，這種方式可以更好地激發(fā)學生的探索欲望，在互聯(lián)網(wǎng)+教育時代背景下注重對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，引導學生主動參與到學習的環(huán)節(jié)中，在應用文寫作中形成自信心。
在高職院校開展應用文寫作的教學，可以更好地提升學生的寫作素養(yǎng)，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式下，可以充分借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，構(gòu)建立體化的網(wǎng)絡(luò)資源庫，不斷優(yōu)化現(xiàn)有的教學模式。同時，也可以借助情景教學模式來激發(fā)學生對應用文寫作的學習興趣，讓學生可以主動地參與到學習環(huán)節(jié)之中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應用文教學的方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，從根本上對高職院校應用文寫作的學習質(zhì)效進行提升。
(作者：王璨，系河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學院基礎(chǔ)理論教學部講師)
